​中小学教师职称评审中的各种奖项获取难度

中小学教师职称评审中的各种奖项获取难度

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在中小学教师职称评审中，除了一些如学历、教龄等基本条件外，较为重要的就是各类奖项，其中比较重要的奖项就是教学类获奖和综合类奖项。这两项的获奖证明在职称评审中占比较重，加分效果明显。

这些奖项如何获得，难度如何呢？

教学类奖项，这类奖项主要有：各级电教站组织的精品课、录像课获得奖，各级教研室组织的优质课、说课、教学能手、公开课、教学先进等奖项，还有一个一师一优课，当然还有一些教育论文奖项一般不单独归为教学获奖需要填写在论文获奖中。

综合类奖项：县区级以上的优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者、优秀少先队辅导员、师德标兵、师德先进个人、优秀党务工作者，骨干教师等。

以上这些奖项中相对较为容易获奖的是：各类录像课、精品课奖项，说这些相对容易是因为需要一定的信息技术能力，参与的人相对较少，同时投稿一般是线上的，参加的渠道较为畅通，很多投稿都是直达评委。

在各级教研室组织的教学活动中：

优质课很多地方需要一定的教龄才可以参加，有些地方还限制参加的年龄，同时需要学校推荐，教研室组织评审，然后按照一二三等奖颁奖。很多时候要分学科分配指标，所以想要获奖就需要在教学方面在本学科内领先才有机会。

教学能手门槛比优质课稍高，一般情况下要求必须有同学科优质课一等奖才可以参加同学科的教学能手比赛，教学能手比赛也是需要老师现在本校内经过评审争取到分配的指标，然后参加教研室组织的比赛，经过评审获得相应等级的教学能手称号。

公开课是具有一定教学水平的优秀教师在一定范围内讲课获奖，分为校级、县级、市级、省级等，一般都是地方的骨干教师或者教学能手等。

说课获奖，现在单独组织说课活动的越来越少，很多时候公开课后都附带老师的说课，这类的获奖现在不多了。

一师一优课：这个奖项指标较少，很多时候还不能重复讲课，课题的可选性较小。

教学工作先进个人：一般都是教研室组织，分配指标到各学校，奖励给教学成绩优秀的老师，想要获奖，需要教学成绩在本校领先才可以。

整体来说，教学类获奖一般难易程度依次为：录像课 优质课 教学能手 公开课。加分比重较高的一般都是优质课，教学能手，公开课，其他的获奖不如这三项获奖加分高。

再说一下综合类获奖：综合类奖项在职称评审中起作用的一般要县区级及以上部门的颁奖才可以。

优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者一般由各地的县区及党和政府颁发，指标较少，有些地方是由教育管理部门颁发，一般在教师节期间表彰，需要老师在学校的各项工作中表现优秀才可以获得资格，在职称评审中权重较高。获得的难易度较高，有些老师在教学生涯中这种县区级及以上的此类奖项获得较少，甚至从没获得过。

优秀少先队辅导员、师德标兵、师德先进个人、优秀党务工作者，骨干教师等

师德标兵，师德先进个人这两个奖项的获得需要组织评审，与上面的优秀教师、班主任等获得难度一致，需要一个老师全方面表现优秀才有资格获取，并且指标较少。大部分老师未获得过。

优秀少先队辅导员的获奖指标不多，但是面对的群体较少，一般都是总队、大队、中队的辅导员，很多地方总队、大队的辅导员要求必须是中共党员，因此基数较少，所以相对于面向全体老师的荣誉来说，竞争程度稍低。但是想要成为总队、大队辅导员有一定的门槛和难度，所以综合岗位来说，难度也是较高的。

优秀党务工作者，这个就不需要过多的说了，先不说指标多少，首先要是党员，然后拥有党内职务，从事党的工作才可以，难度较高。

骨干教师称号，很多地方称呼有所不同，但是每所学校骨干教师数量必然有限。

综上所有：教学类获奖需要自己在教学方面取得一定的成就，然后参加各级比赛，获得指标，获得奖项。综合类奖项不只是要求教学方面表现优秀，更需要参加学校的各项活动，并表现出色，才有可能获奖，这类的指标较少，属于稀缺资源，同时也是造成学校内卷的一个重要因素。

想要在职称评审中脱颖而出，需要老师费尽心思，积极争取。所以职称评审是一个综合考量老师的过程。

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